在的话，我们也知道就是厌学是指学生对学习否定的内在反响倾向。包含厌学心情、厌学心情和厌学行为。其主要体现有：讲堂注意力不集中，不认真听讲，爱做与讲堂无关的事，常常违背讲堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不肯做工作，或许敷衍了事。学习无兴趣，缺少求知欲，只是在外在压力下机械、被迫、应付式地学习，并对此感到苦楚、严重、焦躁。常常迟到、早退、旷课、逃学，对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触敌对，有的爽性弃学出走。

    厌学与学生的品格质量密切相关。
    厌学现象多发于12岁-18岁处于中学学习阶段的青少年学生。由于这一阶段的孩子刚刚步入青春期，随着生理发育越来越接近成年人，他们的自主意识敏捷增强，逐渐从对权威（爸爸妈妈和教师）的恐惧和顺从中脱离出来。如果说小学阶段厌倦学习还不敢从行为心情上有所表达，进入青春期的孩子现已不肯再粉饰自己的心情了。因而其品格所固有的特点，在这个时期得到史无前例的表达。
    其实，学习知识自身是符合人道需要的一种愿望，是满意个别求知欲的自然进程。这种单纯满意个别需要的进程是很难遭到反感和对抗的。学生真正厌倦的是与学习相关的各种要素，如：规定的学习进度和难度要求，工作和考试要求，升学压力，学校和家庭人际关系的压力等。尤其是从小学到中学，学习难度明显增加，还要直接面临中考和高考的升学压力。当学习进程需要面临这种种压力和困难时，学习就成为了一种检测，一种对青少年固有品格质量的检测。外在压力永远存在，它只要经过品格结构这个内因才干起作用。不同的品格状态，对外在压力的解读和承受才能是不一样的。这就是为什么同样的外在压力下，有的学生厌学，而有的学生乐学的原因。